非認知能力とコーチング心理学の関係：定義と重要性

非認知能力（意欲・自己調整・レジリエンスなど）は、学習・スポーツ・仕事のパフォーマンスとウェルビーイングを支える重要要素として注目されています。コーチング心理学の研究では、こうした非認知的スキルを、対話やフィードバック、メンタリングを通じて伸ばす試みが進んでいます。

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非認知能力とコーチング心理学：定義と重要性

非認知能力の定義と代表例

非認知スキルは、読み書き計算（IQテスト）で測られる認知能力以外の、動機づけ・自制心・学習方略・対人スキルなどを指す概念として整理されています (Dagnall et al., 2021; Frantz et al., 2022; Kikuchi, 2025)。

＊認知を使っていないわけで，ご注意願います。

教育心理・言語教育の文脈では、とくにグリット・楽観性・レジリエンスが重要トピックとして提案されています (Kikuchi, 2025)。
スポーツでは、メンタルタフネス（価値観・態度・感情・認知からなるストレス耐性資源）を代表的な非認知スキルとして扱っています (Dagnall et al., 2021)。

コーチングで扱われる心理・非認知スキル

スポーツコーチは、自己対話（セルフトーク）、イメージ、リラクセーション、目標設定といった心理スキルを、練習・試合の前中後で用いていることが質的研究で示されています (Thelwell et al., 2008)。

エグゼクティブ対象の研究では、行動・認知・感情スキルを高めるコーチングが、レジリエンスと適応にプラスの影響を与えることが示されました (Jouali et al., 2024)。

外科医へのコーチングでは、状況認識やリーダーシップなどのノンテクニカル・スキルが向上し、全体の非技術スキル得点にも中程度の効果が見られています (Obuseh et al., 2024)。

主な非認知スキルとコーチングの焦点

文脈	主な非認知スキル	コーチング／支援形式	文献
スポーツ選手	メンタルタフネス、対処能力	メンタルタフネス訓練、心理スキル利用	(Thelwell et al., 2008; Dagnall et al., 2021)
大学院生	自尊心、自己効力感、ソーシャルサポート活用、同一性	メンタリング／コーチング、コミュニティ形成	(Frantz et al., 2022)
経営層	レジリエンス、感情調整、認知再評価	行動・認知・情動スキルに焦点を当てたコーチング	(Jouali et al., 2024)
外科医	状況認識、リーダーシップ、チームワーク	NTS（非技術スキル）コーチング枠組み	(Obuseh et al., 2024; Rickard et al., 2024)

Figure 1: 領域別にみた非認知スキルとコーチングの対応

コーチング過程と自己調整・関係性

コーチング研究では、自己調整（感情・認知の調整）とワーキング・アライアンス（信頼関係）が、目標達成の鍵となることが示されています (Erdös & Ramseyer, 2021)。
コーチとクライアントの非言語的同期は、単純に高いほど良いのではなく、「プロセスがうまくいっていないときの補正メカニズム」として働く可能性があり、セッションごとの目標振り返り・気分・同盟感覚が成功を予測するとされています (Erdös & Ramseyer, 2021)。

高等教育における非認知支援

大学院生支援の体系的レビューでは、「非認知」という語はあまり使われていないものの、メンタリングやコーチングを通じた心理社会的支援が、孤立感を減らし、自尊心・所属感・アイデンティティ形成に寄与し、修了率向上に関係することが示唆されています (Frantz et al., 2022)。

研究の課題と今後

非認知スキルの用語・定義が文脈によって揺れている点 (Dagnall et al., 2021; Frantz et al., 2022; Kikuchi, 2025)- 効果検証はパイロット研究が多く、ランダム化試験など厳密なデザインはまだ少ない点 (Wright, 2021; Obuseh et al., 2024; Jouali et al., 2024)- コーチ養成やEI（感情知能）の測定が標準化されていない点 (Obuseh et al., 2024; Rickard et al., 2024)などがあります。

まとめ

研究全体として、非認知能力（メンタルタフネス、自己調整、レジリエンスなど）は、コーチングによってある程度育成可能であり、パフォーマンスとメンタルヘルスの両方に関連すると考えられています。

一方で、概念定義と測定、そして長期的・因果的効果の検証はまだ発展途上であり、今後は、どの非認知スキルを、どのようなコーチング介入で、どの集団に対して伸ばすと最も効果的かを精緻に検討していく必要があります。

References

Thelwell, R., Weston, N., Greenlees, I., & Hutchings, N. (2008). A Qualitative Exploration of Psychological-Skills Use in Coaches. IEEE Transactions on Signal Processing, 22, 38-53. https://doi.org/10.1123/tsp.22.1.38

Wright, N. (2021). Non-Cognitive Skills, Academic Coaching, and Students’ Performance. AEA Randomized Controlled Trials. https://doi.org/10.1257/rct.8388

Dagnall, N., Drinkwater, K., Denovan, A., & Walsh, R. (2021). The Potential Benefits of Non-skills Training (Mental Toughness) for Elite Athletes: Coping With the Negative Psychological Effects of the COVID-19 Pandemic. Frontiers in Sports and Active Living, 3. https://doi.org/10.3389/fspor.2021.581431

Obuseh, M., Anton, N., Gardiner, R., Chen, M., Narasimha, S., Stefanidis, D., & Yu, D. (2024). Development and application of a non-technical skills coaching intervention framework for surgeons: A pilot quality improvement initiative. PLOS ONE, 19. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0312125

Rickard, M., Ackermann, D., Schnitzler, M., & Kozlowski, D. (2024). Emotional Intelligence as a Component of Surgical Coaching: A Scoping Review.. Journal of surgical education, 82 1, 103316. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2024.103316

Erdös, T., & Ramseyer, F. (2021). Change Process in Coaching: Interplay of Nonverbal Synchrony, Working Alliance, Self-Regulation, and Goal Attainment. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.580351

Frantz, J., Cupido-Masters, J., Moosajee, F., & Smith, M. (2022). Non-cognitive Support for Postgraduate Studies: A Systematic Review. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.773910

Kikuchi, K. (2025). Non-cognitive Skills to Be Researched: Insights Gained From Educational Psychology. JALT Journal. https://doi.org/10.37546/jaltjj47.2-4

Jouali, Y., Jouali, J., & Aboudi, S. (2024). Strengthening resilience and coping through coaching: the impact of behavioral, cognitive and emotional skills. Environment and Social Psychology. https://doi.org/10.59429/esp.v9i8.2789

投稿者プロフィール

徳吉陽河: 徳吉陽河（とくよしようが）は、コーチング心理学研究会・コーチング心理学協会の創設者の一人であり、日本・世界のおけるコーチング心理学のパイオニア。コーチング心理士、公認心理師・キャリアコンサルタント、認定心理士（心理調査）、ポジティブ心理療法士、として教育・医療・福祉・産業分野で活動する専門家。東北大学大学院博士後期課程で研究し、国際コーチング心理学会、国際ポジティブ心理学会など、世界で学び、研究を発表。教育プログラム、心理尺度開発なども専門としている。著書に『ポジティブ大全』『科学的に正しい脳を活かす「問いのコツ」結果を出す人はどんな質問をしているのか?』『ナラティヴ・セラピー BOOK』、『コーチング心理学ガイドブック』『コーチング心理学ハンドブック』などの翻訳書などがあり、科学的なエビデンスと物語（ナラティブ）に基づくコーチングとウェルビーイング教育を推進している。累計4000名のコーチ、カウンセリング実績」（ワークショップを含む）、「累計6000回以上のセミナー実績」以上の実績がある。国土交通省　航空保安大学講師、元東北文化学園大学講師、元仙台医療センター看護学校講師、元若者サポートセンター講師など。教育機関、海外・国外の法人企業などで講師を担当実績がある。学校法人・企業法人・医療法人（リハビリ）など、主に管理職に関わる講師を数多く担当。座右の銘は、「我以外皆我師」、失敗・挫折もたくさんしており、「万事塞翁が馬」大切にしている。「自己肯定感が低いからこそ成長できる」ことを大切にしている。